Lilla Plus – Synliggöra lärandet

Barnen sätter en prick i de rutor med uppgifter som de själva tycker att de automatiserat. När vuxen muntligt förhört barnet och denne upplever att uppgiften är automatiserad målas rutan med valfri färgpenna.

Lilla Plus Synliggöra lärandet (word)

Lilla Plus Synliggöra lärandet (PDF)

SLP1SLP2SLP3

Mina elever förvarar häftet längst fram i sin pärm.

Lilla Minus – Synliggöra lärandet

Barnen sätter en prick i de rutor med uppgifter som de själva tycker att de automatiserat. När vuxen muntligt förhört barnet och denne upplever att uppgiften är automatiserad målas rutan med valfri färgpenna.

SL Lilla Minus 1Sl Lilla Minus 2

Synliggöra l m 3.png

 

Lilla Minus Synliggöra lärandet (Word)

Lilla Minus Synliggöra lärandet (PDF)

Mina eleverna förvarar papperna längst fram i pärmen.

Kommentar: -2 kan med fördel komma före ”En tiokamrat går”. Jag har den här ordningen pga bättre layout.

Synliggöra barnens lärande – ”Lilla Plus”, ”Lilla Minus” och ”Multiplikation”

I åk 1 tränar vi mycket på att automatisera uppgifter i ”Lilla Plus” dvs uppgifter där summan blir max 10.

Jag synliggör elevernas lärande genom att de får färglägga de uppgifter de har automatiserat. Papperna sitter längst fram i varje elevpärm.

Synliggöra lärandet Lilla Plus

Synliggöra lärandet Lilla Plus 2Synliggöra lärandet Lilla Plus 3

Här kommer Lilla PlusLilla Minus och 

Multiplikation som PDF-fil och word-dokument.

Informationstext till föräldrar om Lilla Plus och Lilla Minus.

”Synligt lärande för lärare” av John Hatti – ”Sommareffekten”

Synligt lärande

Synligt lärande för lärare kopplar världens största forskningsöversikt om undervisningsstrategier till praktiskt genomförande i klassrummet. Har du inte läst den så gör det.

Nu i början av terminen vill jag belysa följande rader om den sk ”sommareffekten”. Vi är nog många som känner igen oss…

”För alltför många lärare tycks det vara ett hederstecken att avfärda tecken på progression från tidigare lärare och därför blir det en ”paus” i elevens progression varje gång en elev kommer in i en ny klass eller skola samtidigt som läraren värderar nivåerna hos den nya eleven igen för sina syften. Den sk ”sommareffekten” som går ut på att elever minskar sina prestationer under sommaren beror förmodligen i lika hög grad på denna tendens hos nya lärare att ”hålla tillbaka” när de omvärderar för att göra sin egen bedömning som på att eleven haft sommarlov. För lärare är det att ”börja från början” eller en ”nystart”, för eleverna är det oftast ”samma om igen”. Detta leder till att man underskattar vad eleverna kan göra och blir misstänksam beträffande vilket djuplärande som förekom på ”den där förra skolan”. På så sätt bryts kontinuiteten i läroplanen. Om det hade funnits övergångsplaner där lärare värderade och använde informationen från tidigare lärare skulle denna försämring minskas” Hatti (2012:87)

Hur gör du/ni på din skola för att undvika ”sommareffekten” i barnens kunskapsutveckling? Skriv gärna och berätta.

Problemlösning – Dubbelt och hälften/Tabeller och diagram

Den senaste veckorna har vi pratat om dubbelt/hälften och tabeller/diagram. Jag var nyfiken på om någon elev i klassen skulle klara nivå 4 i Dubbelt/Hälften-matrisen (se bedömning) och skapade därför följande uppgift vilken är en kombination av dubbelt/hälften- och tabeller/diagram-temat.

Här kommer uppgiften som PDF-fil.

Husdjur i klass 1a

 

 

Problemlösning tabeller husdjur

Matris dubbelt och hälften

En annan variant är att läraren skriver en ledtråd per kort och låter barnen lösa uppgiften i grupp (se problemlösning i grupp).

Här kommer korten som PDF-fil.

Bedömning – Matriser i matematik

Hur arbetar man med formativ bedömning i matematik när barnen befinner sig på så olika nivåer?

Är formativ bedömning något som har positiv inverkan på barnens resultat även i de lägre årskurserna?

De frågorna har jag ställt mig många gånger.

När jag för ett tag sedan introducerade matriser för barnen fick jag svar på frågan. Alla barn älskar sina matriser och jobbar betydligt mer målinriktat när de vet vad som förväntas av dem.

Så här gör jag!

Barnen sätter in den aktuella matrisen längst fram i pärmen. ”Kunskapskraven” är lätta för barnen att förstå. De moment som eleven behärskar markerar jag och barnet tillsammans med ett kryss. Barnet färglägger sedan rutan. Jag gör individuella matriser till de barn som inte kommit så långt i matematikutvecklingen för att alla elever ska få möjlighet att färglägga ungefär lika många fält.

När lektionen börjar funderar barnet en stund på vilket mål de ska sträva mot på dagens lektion. De placerar ett gem vid detta mål och börjar arbeta med uppgifterna som är kopplade till det aktuella målet. I slutet av lektionen utvärderar vi dagen arbete.

C:3 betyder att arbetsuppgifterna ligger på hyllplan 3 i bokhylla C (Talraden 1-1000)

Matris positionssystemet nyHär kommer matriserna som PDF-filer.

Här nedan ser ni ett gammalt exempel som visar hur gemet placeras och hur rutorna färgläggs.

Matris positionssystemet